人们经常会将自闭症或阿斯伯格症的人描述为‘不想跟别人交往’，或者‘喜欢自己玩’。我从来都不想孤独的一个人。那些在我的评估报告上写‘约翰喜欢自己一个人玩’的心理医生们真是错的不能再错了。我只能自己一个人玩是因为我在跟别人一起玩的时候总是失败。我的社交局限让我只能独自一人。只能自己一个人玩是我关于童年的最苦涩的回忆之一。”

——约翰·罗宾逊《看着我的眼睛(Look Me in the Eye)》

这是患有自闭症谱系障碍的约翰·罗宾逊在他的畅销书《看着我的眼睛》中对自己的童年的描述。他小时候经常一个人玩，但这不代表他不想跟其他孩子一起玩。他总是一个人，是因为他不擅长跟其他人玩，在跟人交往中常常失败，导致他不得不跟自己玩。

虽然有一部分自闭症孩子的确缺乏社交的意愿，也很难读懂社交环境中潜藏的线索，但也有相当一部分孩子具有很强的社交倾向，渴望跟他人良好的互动。在日常中，家长最常看到的这些孩子，大都来自于发育迟缓、轻度自闭症或者艾斯伯格的患者。

 

这一类孩子并非天生喜欢一个人玩，只是因为他们不知道如何适当地跟别人交朋友。而他们不知道如何跟别人交朋友，正是因为他们没有学到正确、合适的社交方式。普通孩子会通过观察其他的社交方式进行学习，可这个过程对这类社交笨拙的孩子来说，就显得困难得多。所以他们就需要额外的帮助。

社交技能常常被当做是一个人理所应当就可以学会的技能，无论是在学校还是在家里，家长经常忽视了对孩子进行系统有效的社交技能的训练。而社交技能的训练，又是谱系人群缺欠的技能之一。

著名的儿童精神科医生、DIR地板时间干预手段的创始人格林斯潘教授说过，在他长达几十年的对自闭症谱系儿童的研究和干预工作当中，他还没有见过任何一个孩子在经过有效的干预之后，仍旧对玩玩具表现出比跟人一起玩更大的兴趣。

当孩子不知道怎么与人交往的时候，家长教他们了吗？自闭症谱系孩子的融合，主要指的是社交上的融合。只有帮助孩子真正的融入到班级和社会的集体生活中，与其他孩子建立长期的有意义的人际关系，才算是真正地做到了融合。

 

那么，怎样教孩子社交技能呢？临床有一种最常用的培养孩子社交技能的干预手段：社交故事（Social Narratives）。

社交故事（Social Narratives），也可以翻译为社交叙事，它有很多种类，但基本原则大都类似，其中最著名的要数卡罗尔·格雷首创的社交故事（Social Story），和杰德·贝克首创的社交技能绘本（Social Skills Picture Books）。除此之外，很多机构和学校的老师也会根据学生的情况制作社交故事书。

卡罗尔·格雷的社交故事

格雷的社交故事着重于对社会场景的描述和解释，他的训练方法是先详细描述社交场景，让孩子了解之后，再通过各种要求来培训他们的社交能力。故事中会强调在详细地描述当时的社交场景的前提下再对孩子提出社交方面的指导和要求。

很多格雷的社交故事并没有配以图片，或者只配有一两副图片，这一点不太适用于相对年幼的，还在学习识字的，或者听觉处理能力不强的孩子。但是家长也可以自己为社交故事配图。

故事一定要以孩子的第一人称来叙述，对场景的解释和描写的句子要远远多于对孩子提出的要求或指令，描述性句子和指令性句子的比例要大于2：1。也就是说，用社交故事训练孩子，中每对孩子提出一项要求或建议，要至少用两句话来解释当时的场景和这项要求或建议背后的原因。

下面这个例子，是一位老师根据格雷的标准，为一个学生写的社交故事。

这个学生每次站队的时候都非要站在第一个，不站在第一个便要哭闹不止，老师一说排队，他便要飞快地跑过去抢第一名的位置。于是，他的老师写了这个故事来帮助他。

《会站队的比尔》

排队的时候，我有可能站在队伍的第一名。

排队的时候，我也有可能站在队伍的中间。

排队的时候，我还有可能站在队伍的最后面。

我不可能一直站在队伍的第一名。每位同学都有机会站第一名最后一名。

如果我没有站到第一名，我可以尝试深呼吸三次，提醒自己没有关系。

站在队伍的中间能够跟更多的小朋友们在一起，跟前后的小伙伴聊天。

站在队伍的最后面能有机会看到前面的人在做什么，得到更多地准备时间。

每当到排队的时候，我会慢慢地走到队伍中间去。

如果在教室跑的太快，我会容易摔倒伤到自己或其他人。

在这个故事中，对情境的解释是最多的，包括站在队伍中间或者最后该怎么处理自己的情绪，可以做哪些事情。不过语言的表达比较复杂，因此这种社交故事比较合适具有一定认知水平的孩子。

杰德·贝克的社交技能绘本

杰德·贝克所提倡的社交技能绘本与格雷的社交故事有所不同，它着重于讲授某一种具体的社交技能，且需要每句话都配有图片帮助孩子理解，并提倡使用孩子的真实的照片而非图画。

这种社交技能绘本就像一本卡通图画书，以照片为主，有时还会标注出照片中的人物当时的所说和所想。必要的时候，故事中会显示错误的做法，与正确的做法形成对比，告诉孩子错误的做法会造成什么样的后果。

 

自己制作社交故事

为了制作社交故事，家长需要首先设定某一个社交情境，而后拍下必要的照片，之后为其配上必要的用语。在掌握了这些制作社交故事的基本原则和范例之后，家长和老师便可以根据孩子自身的情况来制作适合自己孩子的社交故事了。

量身定做的社交故事，可以用孩子生活中的真实照片作为配图，写出孩子的情况和生活中遇到的真实社交场景，用孩子和他的好朋友作为故事的主角，这样写出来的社交故事的效果会远远好于别人制作好的社交故事。

下面这个社交故事，是一位老师为不知道如何邀请其他孩子一起玩的学生所设计的。这个故事简单明了，直接告诉了孩子想请别人跟自己一起玩有哪些方法，并用孩子生活中真实的图片作为配图，一目了然。

《鹏鹏邀请朋友跟他一起玩》

 

那么有了这些社交故事家长应该如何使用它们呢？利用社交故事来教授社交技能一般来讲分为四步：

第一步：给孩子看社交故事书，讲述书中的场景

社交故事的使用最好在故事中的场景即将发生前为孩子读，或者在一个孩子能够集中注意力的时间来讲。如果故事是讲生气后如何安静下来的，如果家长等到孩子已经发脾气的时候再让孩子坐下来讲，这样的效果会非常有限。

家长要在预见到孩子经常会出现问题行为的情况即将到来之前来为孩子讲这个故事。

例如一个孩子经常在小区里跟别的小朋友发生争执，家长制作了一个社交故事来告诉孩子跟其他小朋友一起玩的时候应该遵守哪些规则，发生争执后应该怎么办。那家长要在孩子下楼玩儿之前找一个安静的时间来跟他讲这个社交故事，而不是等到他已经跟人产生争执的时候再匆匆拿出书来讲。

一定要注意的是，社交故事需要要反复地读反复地讲，有计划有系统地进行重复。讲故事的时候一定要着重于对图片的讲述，而不是一字一句的照着念。

第二步：角色扮演

在讲完故事书之后，家长要邀请其他家人，或者孩子的好朋友一起参与进来，对故事中的内容进行角色扮演。实在找不到其他人的参与，也可以利用木偶玩具来进行角色扮演。

 

第三步：在真实场景中在家长的提示下练习，并进行事后回顾

在跟孩子讲过社交故事并进行角色扮演后，家长便要等待孩子在生活中遇到社交故事中所描述的真实的情况，并及时提醒他们想一想这个社交故事教给自己遇到这种情况应该怎么做。必要的时候，家长还可以专门制造场景来帮助孩子练习。

例如上面展示的社交故事是教邀请小朋友一起玩，家长可以在孩子头几次试着尝试邀请好友的时候在旁边及时做提醒和指导，并在事后及时给于反馈，表扬孩子做得对的地方，或者告诉他需要改进的地方。

第四步：在生活中进行泛化

当孩子逐渐掌握这种社交技能之后，家长要适时减少干预，减弱提醒的力度，让孩子自己去做，并且创造条件让孩子的不同的时间，地点，场合，和人群中进行尝试，帮助孩子实现在日常中的使用相应对话的目标。

 

 

本文内容来自卡罗尔·格雷所著《教会孤独症谱系障碍儿童日常社会技能的158个社交故事》和网络，如有侵权，请联系小编。